2023-07-13 11:22:54 来源：中国周刊 作者：仵蕊哲 王兵辉
学习贯彻党的二十大精神，是当前和今后一个时期全党全国的首要任务。作为警察训练学校，如何把党的二十大精神扎实有效贯彻落实到民警培训中是我们亟需解决的问题。为此，我校结合我市民警实际积极探索以团体辅导形式开展党建课程新模式，将心理学团体辅导技术运用于党建课程的教学过程，不仅调动了学员的学习积极性，而且增强了民警凝聚力、归属感和团结合作精神，达到深层次推动党建工作入脑入心的目的。结合我校教学案例《踔厉奋发新时代 勇毅前行向未来——二十大主题内容团建活动》来探讨团体辅导形式开展党建课程可行性和现实意义。
以团体辅导形式开展党建课程的可行性
（一）团体辅导概念
团体辅导是“通过团体内的人际交互作用，运用团体动力和适当的心理咨询技术，协助个体认识自我、探索自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与方法，从而促进自我发展及自我实现的过程。”其对象为正常人；目的以预防、教育和成长为主；且一般是高度结构化——“事先做好充分的计划和准备，有明确目标，有明确促进目标达成的练习，有固定的活动和练习实施团体，有明确的评估等”；开展次数较少，甚至是单次。团体辅导的教育和发展功能在教育、企业、社区等领域发挥了良好作用。
（二）党建课程学习的目的
党建课程是指党的建设工作有关的课程，包括党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、反腐倡廉建设、纯洁性建设等内容的学习。通过党建课程学习，确保达到坚定理想信念，增强政治意识、纪律意识、廉洁意识的目的。例如：学习党的二十大召开的时代背景、重大意义以及会议内容是党建课程教学的重要课题。
2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调:“要注重方式方法创新。党史学习教育有自己的特点和规律，要发扬马克思主义优良学风，坚持分类指导，明确学习要求、学习任务，推进内容、形式、方法的创新，不断增强针对性和实效性。”在党的二十大报告中指出：“坚持理论武装同常态化长效化开展党史学习教育相结合，引导党员、干部不断学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，传承红色基因，赓续红色血脉。”因此，探索党建课程授课形式，梳理党建课程授课内容，深化党建课程授课效果，促进党员学习入心入脑是党建课程教学研究的重要内容。
（三）党建课程与心理辅导的内在关联性
党建课程以党员价值观的塑造、党组织战斗力的提升为目标。心理学是研究人的心理现象的科学，都是以人的心理活动为对象，二者在实践方面具有相关性。
首先，心理学为优化党建课程教学提供理论前提。党建课程的目的不仅仅在于各类概念的掌握，还有党员情感的培养以及党员行为的养成。心理学认为，情感成分是态度的核心和关键，“积极的情感能激发人们认识的积极性，使人锐意进取。”对教育对象一般心理过程的把握可大大提高教学的效果和效率。因此，党建课程教育应适当借鉴心理学研究，不断创新课程内涵和方法。
其次，党建教育为实现人的全面发展提供新视角。心理健康的界定包括“高于现实的理想”、“保持一种积极向上的进取态度”、“为一定目的而生活，有一种主要的愿望”等标准。人的许多心理困扰源于深层的人生观、价值观困顿，而社会信仰（比如民族主义、国家主义、政治信仰等）能够减少人际敏感，缓解和降低强迫、抑郁和焦虑。因此,党性优秀价值观的树立是实现人心理健康的重要途径。
总之，两者在一定程度上的互通性、关联性为采用团体辅导形式开展党建课程提供了基础。
团体辅导形式开展党建课程现实意义
我们设计的《踔厉奋发新时代 勇毅前行向未来——二十大主题内容团建活动》课程，以三部分主体理论（十年发展成就、主要内容提纲以及精神力量汇总）为主线。采用游戏活动、绘画表达、讨论分享等团体辅导形式展开，并适时进行理论讲授。将党的二十大报告中有关发展成就的论述与个人具体的、情感的体验相联结，以共建作品的过程中增进团体协作意识；以游戏形式增强学习的主动性、趣味性，增进团队合作意识；将精神谱系从理论层面深入到个体情感层面、升华到行动层面，在分享中使个体体验到团体的支持；以活动情境激发个人团结、协作共同奋进的感悟。
通过对参与本课程1500余学员的课后调查（共八项题目，每题三个选项分别为“是”、“不确定”、“否”）评价显示（以“是”选项选择比例排序）：课程有趣、参与积极性高（98.25%）：掌握了党的二十大报告中相关知识内容（92.36%）；提高团体协作、增强团体凝聚力，进一步感到了对党组织的归属感（89.27%）；抒发情感，表达积极情绪（87.25%）；提高了对中国共产党的进一步深刻认识（81.24%）；实现了与他人共建有关二十大报告及党建的知识体系（79.47%）；树立了继续以党员身份工作、生活的新目标（75.47%）；汲取更多人生智慧，有利于解决个人所面临的问题（62.14%）。从调查结果看，课程基本达到了预期效果。总得来说，团体辅导式党建课程，充分调动了成员的主动性，推进党建教育工作入脑、入心，见行动。
（一）从知识的掌握、提升的方面来说，“课程有趣、参与积极性高”（98.25%），“掌握了党的二十大报告中相关知识内容”（92.36%），实现了与他人共建有关二十大报告及党建的知识体系（79.47%），学员的课程投入度高，在掌握具体知识的层面上学员给予了积极的评价。本次课程的第二部分，提纲挈领明思路——二十大报告内容要点简述为例，采取团队协作的游戏竞争形式设计学习场景，调动外在动机，增进理论掌握，促进学员掌握二十大报告的主题脉络，有效激发参了与学员的积极性和参与性。使得枯燥的理论学习，在动中思，在乐中学，在比中精。
（二）从个体党员党性提升方面来看，团体活动的教学模式，充分尊重参与党员的主体性、能动性，激发参与党员间的互动作用，把抽象的理论知识与丰富的情感体验和具体化的行动相结合，实现了内化信仰，培养情感，坚定信念，以情感推动认识，以情感促进行动，使个体党员党性的全面提升。提高团体协作、增强团体凝聚力，进一步感到了对党组织的归属感（89.27%）；抒发情感，表达积极情绪（87.25%）；提高了对中国共产党的进一步深刻认识（81.24%）；树立了继续以党员身份工作、生活的新目标（75.47%），表明在内化理论知识，培育党员身份认同，增强践行党员身份的动力感方面达到了预期目标。具体分析，可从以下几个因素方面对个体党员的党性修养的提高起到积极作用：
1、激发学员自主意识，提升党员身份认同
在党的百年历史发展过程和党组织的群体中，每名党员都是渺小的，但是，只有当每名个体党员体验到自我价值感的提升、自我责任意识的增强、自我身份践行的动力，才能推动党领导下的伟大事业的发展。依托团体辅导形式开展的党建课程，充分激发个体的参与性，充分挖掘了党员在党组织中的价值，提升了党员对党组织的情感联结，在培育党员对自我身份的认同感、荣誉感、自豪感以及践行党员身份的动力感方面具有积极作用。通过参与这次课程，更加自豪于自己的党员身份。
2、紧贴学员需求特点，实现优秀党性品质内化
社会转型期下的青年党员具有自我意识感强烈、善于独立思考、兴趣广泛的特点。因此，教学者既要把握教师的主导作用，又要突出学员的主体地位。以团体辅导开展党建课教学从党员特点及需求出发，突破传统单向、被动的传统的党建课程模式，采用心理学的团体辅导下的体验性、反思性、互动性模式创设主题情景，提升党建课程的具体化、生活化、个人情感体验化，从而调动了学习兴趣，激发了深入思考，实现优秀党性品质的内化。，并在这个过程中达成其自我成长与发展的目标。
3、引发学员反思感悟，激发爱党敬党的情感
社会心理学认为，态度和行为联系非常紧密。态度包含认知、情感和行为倾向三个成分，其中情感成分是态度的核心和关键。党建课程的授课目的除了知识理论学习外，还有自我党性的探索、自我党性的优化发展、践行党的优秀精神的传承等主题。团体辅导形式下党建课程，围绕相关理论学习主题，创设活动情景，通过轻松游戏活动与客观理论探讨相结合；教学者讲授与学员交流相结合；感受、情感体验与思维、体悟相结合的过程，引发党员内化学习内容，培育感情和信念，落实理论精神于实践。
4、引发学员互动影响，根植团结奋斗的共同思想
“有相同心理结构的人不知不觉地受到他人的影响，而在知觉、判断、行动及信仰上表现出与人一致的现象”在党建团体辅导课程中，学员拥有共同身份——党员群体、预备党员群体等，在这一同质性下，团体成员间的互动引发同辈效应，参与党员被潜移默化地影响。同时，学员之间的认可和赞赏激发了个体党员的合作、沟通、协作意识的培养，使参与党员体会到团体的归属感，增强为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗的决心和信心。从个体党员与组织的关系来说，团体模式的党建课增进了组织的团结，“实现了与他人共建有关二十大报告及党建的知识体系”、“提高团体协作、增强团体凝聚力，进一步感到了对党组织的归属感”，激发了个体党员的合作、沟通、协作意识，为基层党组织的凝聚力增强产生了积极影响，培育了党员的团体的归属感。
（三）从个体全面身心发展来看，以党性促进个人的全面身心成长的目标具有可行性。“汲取更多人生智慧，有利于解决个人所面临的问题”（62.14%），此项也得到了学员的认可。党员意识的培养不是为了禁锢人，相反，个人对党的理想的认同是树立人生意义的重要方面；与党组织的联结是个体社会性需求满足的来源；党发展历程中积累的宝贵精神力量是个人汲取人生智慧的宝库。通过以党建主题的团体活动，可使个体汲取优秀智慧，激发个人潜能，增进个人解决现实问题的能力，提高个人心理健康水平，也是此课程与传统课程相比的优势所在。
（四）从教学模式的探索方面来看，团体辅导形式下的党建课程教学是党建课程教学方法的创新研究。借鉴心理学的团体辅导模式进行党建课程，符合党建课程目标的根本要求，是对党建课教学方法的创新研究和深入推广，实现了党建课程资源的优化配置。一是团体辅导模式的党建课程具有推广的基础。从教学者的角度来看，党建团体课程，结构性强、操作简单，授课教师即使不具备专业的心理学技能，也可通过具体操作指导和课程设计方案而掌握有效的方法，因此在授课教师的选择上具有广泛性。同时，团体形式的党建课程并非以教师的理论知识为主，而是团体共建的形式开展，这是团体辅导模式下课程的优势所在——结合集体智慧，提高授课效率。二是团体辅导模式的党建课程形式的教具研发提升了知识的形象化和课堂活动的趣味性，操作性团体教学用具的研发和推广也可极大提高党建团体课的普及率及效果。
团体辅导的形式开展党建课程的进一步思考
目前，以团体辅导形式开展党建课程的相关理论研究和实践探索尚缺乏，如何将团体辅导的相关理论更好地与党建课相结合我们仍有以下思考。
（一）党建课程与团体辅导结合点有待于进一步挖掘。如何实现政治理论层面与团体辅导活动设计层面结合点的探索和研究，需要教学者即具有较丰富的团体辅导经验又具有较高的政治理论素养。以团体辅导的形式开展党建课程是比较新颖的一个方向，不论是两者结合的课题点还是具体采用的团体辅导形式都需要不断地探索和深入。
（二）团体辅导形式的党建课程效果反馈工具有待于进一步探索。团体辅导效果的评估方式已成熟，而如何评估团体辅导的党建课程效果还需探索。虽然通过二十大主题课程的课后调查反馈情况来看，以团体辅导的形式开展的党建课程能够改进传统模式，突出党员凝聚力、执行力、战斗力的训练，将时代主题精神快速植根党员思想，将“心”打开，注入思想，提高认同，为党建活动开展打开生动局面，达到事半功倍的效果，但是测量数据仍比较粗略，只具有一般调查效果，尚不具备研究使用的心理学量表的信、效度。因此，在与传统授课方式比较的研究方法，如量性研究中量表的编制，或质性研究的设计等仍需进一步思考。
（三）团体辅导的党建课程的教学对象有待于进一步拓展。党建工作就是通过采取各种形式，让广大党员、干部在思想上统一共识。心理学始终以科学理性和人文关怀的双重精神关注人类个体的心理健康，并且关注群体的心理和谐及社会的全面发展。二者的最终目标都是为了实现人的全面发展，都内在地包含着完善内心、提高觉悟、适应环境的具体作用，无论是关注对象还是价值取向，二者具有内在的一致性。本文实例是以石家庄市公安局民警为对象设计课程，而针对不同职业党员群体，可结合自身特点进行延伸和丰富，以使活动更加贴合参与群体，进一步提升授课效果，从而最终达到通过课程提精神、增实效、赋行动的目的。
（四）团体辅导的党建课程教学方法有待进一步丰富。把心理团体辅导教学方式运用到党建教学，能否全面广泛开展并发挥应有的作用和效果，重要的是把握学科自身的内在规律性，实现教学科学性。融合后既要强化理论深度学习，还要重视教学方法多样性、趣味性。可将心理学元素的沙盘、诗歌、音乐、绘画、拓展训练等多种模式组织实施，在团体训练中引导一种民主、平等的主客体关系，将参与者的思想、感受和行为变化，在讨论与分享中呈现出来，改变传统的党建工作以说教为主、严肃单板、居高临下等刻板印象，达到事半功倍的效果。（石家庄市人民警察训练学校：仵蕊哲 王兵辉）
编辑：杨文博