丁亮校长

“产教融合，工学交替，协同育人是职业教育发展的趋势”。近年来，江苏省太仓中等专业学校打造基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式”，创造性地构建了“政府主导、主体融合、合同信守、工学交替、素质评估”的运行程式。近日，江苏省太仓中等专业学校丁亮校长表示，学校秉承“砺志、尚美”的校训，弘扬“求实、创新”的校风，恪守“敬业、爱生”的教风，践行“诚信、精艺”的学风，坚持“面向世界、面向学生、面向地方经济”的开放办学理念，汲取德国“双元制”教育精髓，凸显“双元制”本土化办学特色，探索出一条“主动适应社会、主动服务社会”的校企合作办学育人之路。

实现跨越式发展

具有严谨、务实作风而不失开拓、创意思维的丁亮，提供出一组组数据，“晒”出学校高质量发展的“成绩单”。丁亮介绍，近年来，江苏省太仓中等专业学校以稳中求进的步伐，不断强化使命担当，聚力立德树人，深化改革创新，奋力推进学校跨越式发展。学校与企业合作建成了3个“校中厂”、8个“厂中校”43个企业“学习岛”。建有现代学徒制教育部试点专业1个、江苏省试点专业2个、苏州市试点专业6个。4家合作企业获评江苏省产教融合型企业。建成江苏省现代化专业群4个，江苏省现代化实训基地2个。目前，实施现代学徒制的专业数12个，涉及14个项目，合作企业93家，学徒914人，27位“企业导师”和195位“企业师傅”指导学生进行工作本位学习。

江苏省太仓中等专业学校实现了跨越式的发展，源于选择了一条永不停息的创新之路——“双元制”本土化办学实践。据悉，学校创建于1984年，原名太仓工业学校，先后经历了1997年与江苏省太仓职业高级中学组建太仓职教集团，2002年与太仓市广播电视大学合署办公，2004年与太仓师范联合申报组建健雄职业技术学院，职教中心暂停运作。2006年与健雄职业技术学院中高职分离，太仓职教中心恢复独立运作。2010年3月更名为江苏省太仓中等专业学校。

江苏省太仓中等专业学校依托地方经济发展优势,不断深化德国“双元制”本土化实践,成功构建了基于“双元制”本土化的现代学徒制太仓模式,取得了突出的办学成绩。丁亮介绍说，在中高职分离后，2006－2010年是学校超常规发展阶段。由于师资匮乏，通过外引内培，全体老师包括行政管理人员全身心地投入到学校的建设当中。学校抓住江苏省首批四星级中等职业学校创建的机遇，2001年和克恩-里伯斯合作共建的太仓德资专业工人培训中心（DAWT），受到评估专家的高度认可，认为是“原汁原味”的双元制教育。丁亮时任办公室主任，回过头来看，感慨地说，“双元制”是培养高素质技术、技能人才的有效途径。

建成江苏省首批四星级中等职业学校后，学校自加压力主动作为，始终把“三建设一合作”（“双师型”师资团队建设、工作过程导向课程建设、教学工厂建设和全位性校企合作）作为学校中心工作，学校“双元制”本土化办学特色凸显。近年来，学校引进国际先进职业教育理念、标准和资源，重点打造以中德合作为主的国际合作办学特色，先后与克恩-里伯斯（太仓）有限公司、舍弗勒（中国）有限公司、海瑞恩（太仓）精密技术有限公司、慕贝尔汽车部件（太仓）有限公司等企业共建“双元制”学徒培育中心，为企业培养了近万名技术技能型的专业技术工人。

企业培训师为学徒讲授冲裁模具制作

欧托凯勃岗位师傅在指导学生学习

海瑞恩学徒工在培训中心进行基础技能钳工培训

烹饪专业企业师傅在岗指导学徒练习专业技能

经过多年的发展，学校成为江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平现代化职业学校、教育部现代学徒制试点单位、江苏省现代学徒制试点单位、江苏省现代化示范性职业学校、江苏省中等职业学校领航计划建设单位。现在太仓中专建有两个校区，东仓路校区占地123亩，港城校区占地248亩，教职工共387名。学校依据产业设专业，东仓路校区主要服务于高新区高端装备制造等产业，共4000多名学生，港城校区主要服务于港区港口物流、港口机械等产业，共1100多名学生。

学生在舍弗勒培训中心参加AHK毕业考试操作考试

创办职业教育30多年来，太仓中专取得了丰硕成果，学校先后被评为国家级重点中等职业学校、全国中等职业学校德育工作先进集体、中国当代特色学校、江苏省绿色学校、江苏省职业教育与社会教育先进单位、江苏省双拥示范基地、江苏省中小学基层党组织标兵单位、江苏省课程改革实验学校、江苏省教科研工作先进集体等。学校获国家教学成果奖二等奖3项，江苏省教学成果奖特等奖2项、一等奖4项、二等奖2项，江苏联合职业技术学院教学成果奖一等奖2项、二等奖1项，苏州市教育教学成果奖特等奖2项，一等奖1项，二等奖3项。学校主动服务社会，坚持学历教育与职业培训并举，实现职前教育与职后教育衔接，成功实现了“双元制”职业教育向职后教育的延伸。《现代学徒制的“太仓样板”》案例入选《中国中等职业教育质量年度报告2018》。

在借鉴中创新

在丁亮看来，“双元制”跟传统教学主要区别在于课程和教学组织两方面存在很大不同。培训中心培训师跨学科知识和能力很强，在教学组织上真正实现“理实一体”，通过明确的工作任务，让学生在“做中学，学中做”掌握专业知识和专业技能要领。

只有在企业的氛围和工作情境中才可以培养出适合企业用人需求的职业素养。从培训中心回来的学生，提升的不仅仅是简单的技术技能，而是培养了良好的职业素养，整个人由内而外发生质的变化，那是通过工学交替，反复在学校和企业文化当中浸润而养成的职业素养。只有学校和企业相互深度融合，才能培养出这样高素质的技术技能型人才。

太仓中专将继续坚持双元制本土化办学实践，通过深入的研究，进行本土改造。全面推动政、行、企、校协同建设“校中厂”“厂中校”“产业学院”“产品研发实验室”“培训中心”“学习岛”等培训平台。重点建设培训平台的设备、设施等硬件，架构、优化、融合、提升培训平台的课程体系、课程内容、教学情境、师资团队以及教学实施体系、运作模式等软件。

丁亮介绍说，打造双师型的工作团队，改变教师的理念是最难的。要让老师从内心主动去接纳德国先进的教学理念或者教学方法，并主动改变自己的教学行为。学校高度重视教师实践技能的培训，把教师“赶”到德资企业和培训中心去，真正落实专业教师五年要有六个月企业实践经历。实践证明，专业教师下企业实践后，无论是理论深化还是在专业技能提升方面都收获很大，而且更深入地了解了产业行业的发展趋势及专业建设需求。

打造“活力职教”新样态

面对目前队伍建设与学校高质量发展要求不适应、办学机制与学校高质量发展要求不适应、专业建设与学校高质量发展要求不适应等问题。太仓中专坚持“做精做亮职教高考、做大做强五年制高职、做特做优三年制中专”的发展方向，坚持走校企合作办学之路，整体构建起基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式”，从多方面入手打造“活力职教”新样态。

在攻克难点方面，不断深化“全位性校企合作”，扎实实施“203002工程”（每个专业与20家企业、30名技术人员合作完成2项创新性任务），高效开展“三访问”（访问企业、校友、家长）、“三找”（找企业、标准、证书）等活动，为学校高质量建设厚植土壤。

在创新机制方面，以创新人才培养模式为抓手，完善组织机制（主体分责机制、多元联合管理机制等）、运作机制（治理体系、支撑体系、结构体系“三位一体”融合运行机制，契约文化运行机制，生本化运作机制等）、评价机制（评价主体多元机制，以发展性评价为主线的评价形式、手段、途径多元化机制等），紧盯现代学徒制，完整构建基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式”管理机制。

在抓住核心方面，深化“双元制”课程本土化策略，着力构建起“工作过程系统化”的现代学徒制课程体系。大力推广行动导向教学，活化模块化教学、行动学习、过程化践行等课程实施途径，创新第三方评价组织的构建，提高第三方评价的广度和深度，完善现代学徒制课程评价体系。

职业教育发展的中国契机

“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”随着太仓中专“双元制”本土化自主创新的深入推进，“双元制”人才培养实现从德企向民企延伸、从工科向商科拓展、从“一对一”合作向“一对多”“企校校”跨区域合作的演变。太仓取得了发展地方职业教育、服务地方经济发展、促进城乡居民就业增收的显著成效。丁亮希望利用好太仓肥沃的职教土壤，高质量建成江苏省领航学校，高水平通过江苏省联院人才培养水平评估，“一校两区”高质量运行。

太仓中专港城校区南大门

太仓中专东仓路校区大门

太仓中专现代学徒制实现跨省开花、民企结果。创新实践“企校校”跨区域合作现代学徒制人才培养模式。携手海瑞恩与广西容县中专、宿城中专，在数控专业开展现代学徒制东西合作培养。携手克恩-里伯斯与天津北辰中专，在模具专业开展现代学徒制跨区域联合培养。联合民企奕瑞影像科技（太仓）有限公司和其集团下属浙江、安徽子公司，牵头两地职业院校，共同探索“一企三校一中心”现代学徒制人才培养实践。学校将继续沿着双元制本土化办学实践的道路走下去，积极探索可复制、可借鉴、可推广的举措方法，为中国特色学徒制提供“太仓路径”。

虽道阻且长，但行则将至。相信丁亮校长将带领太仓中专全体师生员工，在学校未来发展的道路上不断努力，开拓创新，勇往直前，实现太仓中专高质量发展的目标。

责任编辑：游洋 校对：杨文博